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Emotional Design in technologiegestützten Aufgaben der kaufmännischen Berufsbildung
Anhang zur Veröffentlichung 9783763979516
Die digitalisierungsbedingte Transformation der Arbeitswelt stellt die kaufmännische Berufsbildung vor die Aufgabe, Lern- und Leistungsaufgaben so zu gestalten, dass sie neben fachlichen auch kommunikativen, problemlösenden und digitalen Kompetenzen fördern. Technologiegestützte Aufgaben sollen realitätsnahe berufstypische Problemsituationen abbilden und die Urteils- und Entscheidungsfähigkeit der Auszubildenden unterstützen. Bislang ist jedoch unzureichend erforscht, welche Rolle das emotionale Erleben bei der Bearbeitung komplexer Aufgaben spielt und wie es durch Gestaltungsmerkmale beeinflusst werden kann.
Die Dissertation von Frau Meiners verknüpft psychologische Grundlagen emotionalen Erlebens mit didaktischen Prinzipien technologiegestützter Aufgaben. Empirisch wird ein methodenintegratives Design umgesetzt: eine qualitative Laut-Denken-Studie (N=24) und eine quantitative prozessorientierte Untersuchung (N=394). Analysiert werden Emotionen, Einflussfaktoren und Zusammenhänge mit Performanz. Die Ergebnisse zeigen, dass Emotional Design negative Emotionen abfedern und positive fördern kann, wobei Effekte von individuellen und situativen Faktoren abhängen. Damit leistet die Arbeit einen Beitrag zur Weiterentwicklung adaptiver Gestaltungsstrategien für technologiegestützte Aufgaben in der kaufmännischen Berufsbildung.
Die Dissertation von Frau Meiners verknüpft psychologische Grundlagen emotionalen Erlebens mit didaktischen Prinzipien technologiegestützter Aufgaben. Empirisch wird ein methodenintegratives Design umgesetzt: eine qualitative Laut-Denken-Studie (N=24) und eine quantitative prozessorientierte Untersuchung (N=394). Analysiert werden Emotionen, Einflussfaktoren und Zusammenhänge mit Performanz. Die Ergebnisse zeigen, dass Emotional Design negative Emotionen abfedern und positive fördern kann, wobei Effekte von individuellen und situativen Faktoren abhängen. Damit leistet die Arbeit einen Beitrag zur Weiterentwicklung adaptiver Gestaltungsstrategien für technologiegestützte Aufgaben in der kaufmännischen Berufsbildung.
Anhang A: Durchführungshinweise und Leitfaden für die Interviews der qualitativen Laut-Denken-Studie
Anhang B: Beispielaufgabe aus der qualitativen Laut-Denken-Studie
Anhang C: Technologiegestützte Aufgaben der qualitativen Studie
Anhang D: Kodierungsleitfaden der qualitativen Inhaltsanalyse
Anhang E: Übersicht über die forschungsleitenden Hypothesen
Anhang F: Abgeleitetes Optimierungspotenzial bezüglich der Aufgabengestaltung im emotionalen Design aus den Erkenntnissen der qualitativen Laut-Denken-Studie
Anhang G: Begleitfragebogen und Instrumente der quantitativen Prozessdatenerhebung
Anhang H: Technologiegestützte Aufgaben der quantitativen Studie
Anhang I: Eingesetzte Gestaltungselemente des emotionalen Designs in den technologiegestützten Aufgaben zu kaufmännischen Problemsituationen
Anhang J: Ergänzende Äquivalenzprüfungen der Untersuchungsgruppen
Anhang K: Kodierungsleitfaden zur Auswertung der Aufgabenergebnisse der kaufmännischen Aufgaben in der quantitativen Studie
Anhang L: Aufgabenspezifisches emotionales Erleben im Aufgabenbearbeitungsprozess der kaufmännischen Auszubildenden
Anhang M: Interkorrelationen zwischen dem emotionalen Erleben vor Beginn der Aufgabenbearbeitung und dem emotionalen Erleben während der Aufgabenbearbeitung
Anhang N: Korrelationstabellen zwischen potenziellen Bedingungsfaktoren und dem emotionalen Erleben im Aufgabenbearbeitungsprozess
Anhang O: Korrelationstabellen zwischen dem emotionalen Erleben und kognitiver Belastung im Aufgabenbearbeitungsprozess
Anhang P: Aufgabenspezifische kognitive Belastung im Aufgabenbearbeitungsprozess der kaufmännischen Auszubildenden
Anhang Q: Einfaktorielle ANCOVA zum durchschnittlichen emotionalen Erleben nach Aufgabenabschnitten
Anhang R: Einfaktorielle MANCOVA zum durchschnittlichen emotionalen Erleben nach Aufgabenabschnitten
Anhang S: Lineare gemischte Modelle zur Erklärung des emotionalen Erlebens der kaufmännischen Auszubildenden in den Abschnitten des Aufgabeneinstiegs (t1) und der Lösungseingabe (t3)
Anhang T: Deskriptive Befunde zu prozessbegleitenden Fragen bei der Aufgabenbearbeitung
Anhang U: Korrelationen zwischen erreichten Punkten der kaufmännischen Auszubildenden und der Aufgabengestaltung im emotionalen Design
Anhang B: Beispielaufgabe aus der qualitativen Laut-Denken-Studie
Anhang C: Technologiegestützte Aufgaben der qualitativen Studie
Anhang D: Kodierungsleitfaden der qualitativen Inhaltsanalyse
Anhang E: Übersicht über die forschungsleitenden Hypothesen
Anhang F: Abgeleitetes Optimierungspotenzial bezüglich der Aufgabengestaltung im emotionalen Design aus den Erkenntnissen der qualitativen Laut-Denken-Studie
Anhang G: Begleitfragebogen und Instrumente der quantitativen Prozessdatenerhebung
Anhang H: Technologiegestützte Aufgaben der quantitativen Studie
Anhang I: Eingesetzte Gestaltungselemente des emotionalen Designs in den technologiegestützten Aufgaben zu kaufmännischen Problemsituationen
Anhang J: Ergänzende Äquivalenzprüfungen der Untersuchungsgruppen
Anhang K: Kodierungsleitfaden zur Auswertung der Aufgabenergebnisse der kaufmännischen Aufgaben in der quantitativen Studie
Anhang L: Aufgabenspezifisches emotionales Erleben im Aufgabenbearbeitungsprozess der kaufmännischen Auszubildenden
Anhang M: Interkorrelationen zwischen dem emotionalen Erleben vor Beginn der Aufgabenbearbeitung und dem emotionalen Erleben während der Aufgabenbearbeitung
Anhang N: Korrelationstabellen zwischen potenziellen Bedingungsfaktoren und dem emotionalen Erleben im Aufgabenbearbeitungsprozess
Anhang O: Korrelationstabellen zwischen dem emotionalen Erleben und kognitiver Belastung im Aufgabenbearbeitungsprozess
Anhang P: Aufgabenspezifische kognitive Belastung im Aufgabenbearbeitungsprozess der kaufmännischen Auszubildenden
Anhang Q: Einfaktorielle ANCOVA zum durchschnittlichen emotionalen Erleben nach Aufgabenabschnitten
Anhang R: Einfaktorielle MANCOVA zum durchschnittlichen emotionalen Erleben nach Aufgabenabschnitten
Anhang S: Lineare gemischte Modelle zur Erklärung des emotionalen Erlebens der kaufmännischen Auszubildenden in den Abschnitten des Aufgabeneinstiegs (t1) und der Lösungseingabe (t3)
Anhang T: Deskriptive Befunde zu prozessbegleitenden Fragen bei der Aufgabenbearbeitung
Anhang U: Korrelationen zwischen erreichten Punkten der kaufmännischen Auszubildenden und der Aufgabengestaltung im emotionalen Design
Beiträge
Emotional Design in technologiegestützten Aufgaben der kaufmännischen Berufsbildung
Anhang zur Veröffentlichung 9783763979516
Open Access
weitere Infos
Meiners, Hanna (2026). Emotional Design in technologiegestützten Aufgaben der kaufmännischen Berufsbildung: Anhang zur Veröffentlichung 9783763979516 (1. Aufl.). Bielefeld: wbv Publikation. https://doi.org/10.3278/i79516Anhang
Bibliografische Angaben
- Reihe: Berufsbildung, Arbeit und Innovation - Dissertationen und Habilitationen
- Band: 95
- Auflage: 1
- Erscheinungsdatum: 30.03.2026
- Umfang: 87 Seiten
- Artikelnr: i79516Anhang
- ISBN (Print): 9783763979516
- ISBN E-Book (PDF): 9783763979523
- DOI (E-Book-Teilbeitrag): 10.3278/i79516Anhang
- Imprint: wbv Publikation
- Sprache: Deutsch
- Lizenzhinweis:
- Autor(en): Hanna Meiners