Medienkompetenz für das Lehramt in der Digitalität
Aus- und Fortbildung für den hybriden pädagogischen Raum
Die Digitalität der pädagogischen Praxen und die Andersartigkeit schulischer Lernpraktiken durch Künstliche Intelligenz (KI) verändern nachhaltig, wie Lehren und Lernen im Schulalltag gestaltet werden. Diese Monografie bietet ein fundiertes und differenziertes Verständnis des „hybriden pädagogischen Raums" - verstanden als Bildungsraum, der analoge und digitale Lehr-Lern-Prozesse systematisch miteinander verknüpft. Mit einem praxeologischen Zugang analysiert das Werk zentrale Herausforderungen und eröffnet neue Perspektiven auf die professionelle Gestaltung hybrider Unterrichtssettings.
Im Fokus stehen zentrale Themenfelder, die theoriegeleitet erschlossen und durch konkrete Praxisbezüge ergänzt werden. Die Kapitel sind eigenständig lesbar und zugleich systematisch aufeinander aufgebaut. Der erste Teil widmet sich der begrifflichen Klärung hybriden Lehrens und Lernens. Es folgen didaktisch-methodische Überlegungen zu Basiskompetenzen, Lernbegleitung und Unterrichtsplanung. Ein eigenes Kapitel beleuchtet den Einfluss von KI auf schulische Lehr-Lern-Prozesse und analysiert, wie sich Selbst- und Fremdsteuerung in digitalen Kontexten verändern.
Der zweite Teil der Monografie thematisiert das Lernen im digitalen Raum - mit einem besonderen Blick auf didaktische Möglichkeiten, Grenzen und das Zusammenspiel von Mensch und Technologie. Aspekte wie Plattformdesign, adaptive Lernumgebungen und die lernförderliche Integration von KI stehen im Mittelpunkt. Abschließend wird das professionelle Selbstverständnis von Lehrkräften unter veränderten Rahmenbedingungen neu gefasst und ein aktualisiertes Kompetenzprofil vorgestellt.
Das Lehrbuch richtet sich an Studierende, Referendar:innen und Lehrkräfte, die ihre medienpädagogischen Kompetenzen für den hybriden Unterricht weiterentwickeln möchten. Durch theoriegeleitete Impulse und praxisnahe Übungen unterstützt das Werk die Ausbildung und Professionalisierung in der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung sowie in der schulischen Fortbildung.
Im Fokus stehen zentrale Themenfelder, die theoriegeleitet erschlossen und durch konkrete Praxisbezüge ergänzt werden. Die Kapitel sind eigenständig lesbar und zugleich systematisch aufeinander aufgebaut. Der erste Teil widmet sich der begrifflichen Klärung hybriden Lehrens und Lernens. Es folgen didaktisch-methodische Überlegungen zu Basiskompetenzen, Lernbegleitung und Unterrichtsplanung. Ein eigenes Kapitel beleuchtet den Einfluss von KI auf schulische Lehr-Lern-Prozesse und analysiert, wie sich Selbst- und Fremdsteuerung in digitalen Kontexten verändern.
Der zweite Teil der Monografie thematisiert das Lernen im digitalen Raum - mit einem besonderen Blick auf didaktische Möglichkeiten, Grenzen und das Zusammenspiel von Mensch und Technologie. Aspekte wie Plattformdesign, adaptive Lernumgebungen und die lernförderliche Integration von KI stehen im Mittelpunkt. Abschließend wird das professionelle Selbstverständnis von Lehrkräften unter veränderten Rahmenbedingungen neu gefasst und ein aktualisiertes Kompetenzprofil vorgestellt.
Das Lehrbuch richtet sich an Studierende, Referendar:innen und Lehrkräfte, die ihre medienpädagogischen Kompetenzen für den hybriden Unterricht weiterentwickeln möchten. Durch theoriegeleitete Impulse und praxisnahe Übungen unterstützt das Werk die Ausbildung und Professionalisierung in der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung sowie in der schulischen Fortbildung.
1 Der hybride pädagogische Raum
1.1 Digitalität als kulturelle Praxis
1.2 Der Unterricht als pädagogische Praxis in der Digitalität
1.3 Handeln im hybriden pädagogischen Raum
1.4 Der hybride pädagogische Raum als institutioneller Raum
2 Der didaktisch-methodische Vermittlungsprozess im hybriden pädagogischen Raum
2.1 Grundrelationen des Unterrichts nach Lothar Klingberg
2.2 Unterricht unter den Bedingungen der Digitalität
2.3 Kritisches Denken
2.4 Ethische Kompetenzen
2.5 Selbstregulation als aktive Lerngestaltung im hybriden pädagogischen Raum
3 Didaktische Überlegungen zu KI wie ChatGPT
3.1 Agency von KI wie ChatGPT als didaktischer Faktor
3.2 Veränderung des didaktischen Vermittlungsprozesses durch KI
3.3 ChatGPT in den Unterricht einführen
4 Lernen in artifiziellen Umgebungen
4.1 Lernen
4.2 Der Lehr-Lern-Prozess im hybriden pädagogischen Raum
4.3 Rhythmisierung des Unterrichts im hybriden pädagogischen Raum
4.4 Soziotechnische Ko-Konstruktion bei der Planung von Unterricht
5 Aufgaben für den hybriden pädagogischen Raum erstellen
5.1 Schulische Aufgaben als Basisbaustein der Lernumgebung
5.2 Aktivierende Aufgaben
5.3 Kollaborative und kooperative Aufgaben
5.4 Das SOLO-Modell
5.5 Bestimmung des Anforderungsniveaus von Aufgaben mit KI wie ChatGPT
6 Die Lernplattform als digitaler Lernraum
6.1 Bildschirm als Text
6.2 Diagrammatik als analytisches Handwerkzeug für den hybriden pädagogischen Raum
6.3 Zeigen und Anzeigen auf Lernplattformen
6.4 Präsenzerlebnis der Akteure im hybriden pädagogischen Raum
7 Professionelle Anforderungen an die Lehrkraft im hybriden pädagogischen Raum
7.1 Theoretische Ansätze der Lehrkraftprofession für die analoge Schule . . . . 309
7.2 Veränderte professionelle Anforderungen an die Lehrkraft im hybriden pädagogischen Raum
8 Schlusswort
1.1 Digitalität als kulturelle Praxis
1.2 Der Unterricht als pädagogische Praxis in der Digitalität
1.3 Handeln im hybriden pädagogischen Raum
1.4 Der hybride pädagogische Raum als institutioneller Raum
2 Der didaktisch-methodische Vermittlungsprozess im hybriden pädagogischen Raum
2.1 Grundrelationen des Unterrichts nach Lothar Klingberg
2.2 Unterricht unter den Bedingungen der Digitalität
2.3 Kritisches Denken
2.4 Ethische Kompetenzen
2.5 Selbstregulation als aktive Lerngestaltung im hybriden pädagogischen Raum
3 Didaktische Überlegungen zu KI wie ChatGPT
3.1 Agency von KI wie ChatGPT als didaktischer Faktor
3.2 Veränderung des didaktischen Vermittlungsprozesses durch KI
3.3 ChatGPT in den Unterricht einführen
4 Lernen in artifiziellen Umgebungen
4.1 Lernen
4.2 Der Lehr-Lern-Prozess im hybriden pädagogischen Raum
4.3 Rhythmisierung des Unterrichts im hybriden pädagogischen Raum
4.4 Soziotechnische Ko-Konstruktion bei der Planung von Unterricht
5 Aufgaben für den hybriden pädagogischen Raum erstellen
5.1 Schulische Aufgaben als Basisbaustein der Lernumgebung
5.2 Aktivierende Aufgaben
5.3 Kollaborative und kooperative Aufgaben
5.4 Das SOLO-Modell
5.5 Bestimmung des Anforderungsniveaus von Aufgaben mit KI wie ChatGPT
6 Die Lernplattform als digitaler Lernraum
6.1 Bildschirm als Text
6.2 Diagrammatik als analytisches Handwerkzeug für den hybriden pädagogischen Raum
6.3 Zeigen und Anzeigen auf Lernplattformen
6.4 Präsenzerlebnis der Akteure im hybriden pädagogischen Raum
7 Professionelle Anforderungen an die Lehrkraft im hybriden pädagogischen Raum
7.1 Theoretische Ansätze der Lehrkraftprofession für die analoge Schule . . . . 309
7.2 Veränderte professionelle Anforderungen an die Lehrkraft im hybriden pädagogischen Raum
8 Schlusswort
weitere Infos
Vogler, Hans-Joachim (2026): Medienkompetenz für das Lehramt in der Digitalität: Aus- und Fortbildung für den hybriden pädagogischen Raum. Bielefeld: wbv Publikation. DOI: https://www.utb.de/doi/book/10.36198/9783838566207