Inklusiver Literaturunterricht
Perspektiven für literarisches Lernen im Deutschunterricht
Das vorliegende Lehrbuch liefert eine fundierte Einführung in diesen didaktischen Diskurs. Aufbauend auf der entwicklungslogischen Didaktik nach Feuser analysiert es zentrale Dimensionen der Literaturdidaktik und entwickelt daraus Perspektiven für eine differenzsensible, inklusive Unterrichtsgestaltung.
Die Publikation gliedert sich in fünf Kapitel: Nach einer kontextualisierenden Einleitung werden im zweiten Kapitel zentrale theoretische Grundlagen gelegt. Dabei wird der Inklusionsbegriff umfassend beleuchtet, Dilemmata aufgezeigt und mit der entwicklungslogischen Didaktik eine zentrale Orientierungsperspektive vorgestellt. Das dritte Kapitel fokussiert didaktische Dimensionen wie Normen, Ziele, Lernende, Gegenstände und Methoden und diskutiert diese aus einem inklusiven Blickwinkel. Das vierte Kapitel zeigt Möglichkeiten einer didaktischen Analyse in Orientierung am Konzept der Elementarisierung und illustriert anhand eines konkreten Beispiels, wie ein inklusionsorientierter Literaturunterricht konzipiert werden kann. Abschließend wird in Kapitel fünf ein Überblick über empirische Studien gegeben, die sich mit inklusivem Literaturunterricht befassen. Dabei werden sowohl methodische Zugänge als auch zentrale Forschungsergebnisse präsentiert.
Das Lehrbuch richtet sich an Lehramtsstudierende mit dem Fach Deutsch, insbesondere auch mit dem Schwerpunkt Sonderpädagogik, an Lehrende in der universitären Lehrer:innenbildung sowie an Seminarleitungen und aktive Lehrkräfte. Es bietet Grundlagenwissen, theorie- und forschungsbasierte praktische Impulse und Forschungsperspektiven für alle, die einen reflektierten inklusiven und bildungsorientierten Literaturunterricht entwickeln und erforschen möchten.
Die Publikation gliedert sich in fünf Kapitel: Nach einer kontextualisierenden Einleitung werden im zweiten Kapitel zentrale theoretische Grundlagen gelegt. Dabei wird der Inklusionsbegriff umfassend beleuchtet, Dilemmata aufgezeigt und mit der entwicklungslogischen Didaktik eine zentrale Orientierungsperspektive vorgestellt. Das dritte Kapitel fokussiert didaktische Dimensionen wie Normen, Ziele, Lernende, Gegenstände und Methoden und diskutiert diese aus einem inklusiven Blickwinkel. Das vierte Kapitel zeigt Möglichkeiten einer didaktischen Analyse in Orientierung am Konzept der Elementarisierung und illustriert anhand eines konkreten Beispiels, wie ein inklusionsorientierter Literaturunterricht konzipiert werden kann. Abschließend wird in Kapitel fünf ein Überblick über empirische Studien gegeben, die sich mit inklusivem Literaturunterricht befassen. Dabei werden sowohl methodische Zugänge als auch zentrale Forschungsergebnisse präsentiert.
Das Lehrbuch richtet sich an Lehramtsstudierende mit dem Fach Deutsch, insbesondere auch mit dem Schwerpunkt Sonderpädagogik, an Lehrende in der universitären Lehrer:innenbildung sowie an Seminarleitungen und aktive Lehrkräfte. Es bietet Grundlagenwissen, theorie- und forschungsbasierte praktische Impulse und Forschungsperspektiven für alle, die einen reflektierten inklusiven und bildungsorientierten Literaturunterricht entwickeln und erforschen möchten.
1 Einleitung
2 Inklusion - Begriffe, Reflexionsdimensionen und Konzepte (Mitautorin ist Hannah Tenhaef)
2.1 Inklusion
2.2 (Systembedingte) Paradoxien, Di- und Trilemmata
2.3 Dimensionen einer Mehrdimensionalen reflexiven Didaktik
2.4 Grundzüge der entwicklungslogischen Didaktik
2.5 Elementarisierung
3 Reflexionsdimensionen für eine inklusionsorientierte Literaturdidaktik (Mitautorin ist Hannah Tenhaef)
3.1 Normen
3.2 Lernende
3.2.1 Grundproblem(e) der Literaturdidaktik - Homogenität vs. Heterogenität
3.2.2 Ansatzpunkte für Differenzierung
3.2.3 Das Konzept der Differenzierungsmatrix
3.3 Gegenstände
3.3.1 Was ist Literatur?
3.3.2 Medialität
3.3.3 Komplexität
3.3.4 Literarische Welten: einfältig - vielfältig
3.4 Ziele und Kompetenzen
3.4.1 Intellektuelle und emotionale Bildung
3.4.2 Literarisches Lernen
3.4.3 Ästhetische Erfahrung
3.5 Methoden
3.5.1 Vorlesen
3.5.2 Literarische Unterrichtsgespräche
3.5.3 Handlungs- und produktionsorientierte Ansätze
4 Inklusionsorientierte didaktische Analyse
4.1 Elementarisierung als Folie - ein Fragenkatalog
4.2 Ein Beispiel: „Kekse sind gelb"
5 Empirische Studien - Beispiele, Erkenntnisse und Desiderate
5.1 Evidenzbasierte Erschließung des Feldes: Inklusiver Deutschunterricht
5.2 Unterrichtsforschung: Methoden, Gegenstände und Medien
5.2.1 Literarisches Lernen im Gespräch
5.2.2 Zugänge zum literarischen Lernen im Medienverbund
5.2.3 Geeignete Gegenstände
5.3 Professionsforschung mit dem Fokus auf (zukünftige) Lehrkräfte
5.3.1 Orientierungen von Deutschlehrkräften bei der Textauswahl
5.3.2 Deutschdidaktische Wissensbestände von Studierenden im Lehramt Sonderpädagogik
2 Inklusion - Begriffe, Reflexionsdimensionen und Konzepte (Mitautorin ist Hannah Tenhaef)
2.1 Inklusion
2.2 (Systembedingte) Paradoxien, Di- und Trilemmata
2.3 Dimensionen einer Mehrdimensionalen reflexiven Didaktik
2.4 Grundzüge der entwicklungslogischen Didaktik
2.5 Elementarisierung
3 Reflexionsdimensionen für eine inklusionsorientierte Literaturdidaktik (Mitautorin ist Hannah Tenhaef)
3.1 Normen
3.2 Lernende
3.2.1 Grundproblem(e) der Literaturdidaktik - Homogenität vs. Heterogenität
3.2.2 Ansatzpunkte für Differenzierung
3.2.3 Das Konzept der Differenzierungsmatrix
3.3 Gegenstände
3.3.1 Was ist Literatur?
3.3.2 Medialität
3.3.3 Komplexität
3.3.4 Literarische Welten: einfältig - vielfältig
3.4 Ziele und Kompetenzen
3.4.1 Intellektuelle und emotionale Bildung
3.4.2 Literarisches Lernen
3.4.3 Ästhetische Erfahrung
3.5 Methoden
3.5.1 Vorlesen
3.5.2 Literarische Unterrichtsgespräche
3.5.3 Handlungs- und produktionsorientierte Ansätze
4 Inklusionsorientierte didaktische Analyse
4.1 Elementarisierung als Folie - ein Fragenkatalog
4.2 Ein Beispiel: „Kekse sind gelb"
5 Empirische Studien - Beispiele, Erkenntnisse und Desiderate
5.1 Evidenzbasierte Erschließung des Feldes: Inklusiver Deutschunterricht
5.2 Unterrichtsforschung: Methoden, Gegenstände und Medien
5.2.1 Literarisches Lernen im Gespräch
5.2.2 Zugänge zum literarischen Lernen im Medienverbund
5.2.3 Geeignete Gegenstände
5.3 Professionsforschung mit dem Fokus auf (zukünftige) Lehrkräfte
5.3.1 Orientierungen von Deutschlehrkräften bei der Textauswahl
5.3.2 Deutschdidaktische Wissensbestände von Studierenden im Lehramt Sonderpädagogik
Dr. Daniela A. Frickel ist Akademische Oberrätin am Institut für deutsche Sprache und Literatur II der Universität zu Köln und Ansprechperson für Inklusion an der Philosophischen Fakultät.
Hannah Tenhaef (M. Ed. Lehramt Sonderpäd. Förderung) ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für deutsche Sprache und Literatur II an der Universität zu Köln. Sie forscht und lehrt zu multimodalen Literaturbegegnungen.
Hannah Tenhaef (M. Ed. Lehramt Sonderpäd. Förderung) ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für deutsche Sprache und Literatur II an der Universität zu Köln. Sie forscht und lehrt zu multimodalen Literaturbegegnungen.
weitere Infos
Frickel, Daniela A. (2026): Inklusiver Literaturunterricht: Perspektiven für literarisches Lernen im Deutschunterricht. Bielefeld: wbv Publikation. DOI: https://www.utb.de/doi/10.36198/9783838566221