Kohärent schreiben lernen
Zur Entwicklung narrativer Schriftlichkeit
Wie lernen Kinder, adressatengerecht und kohärent zu schreiben? Der Sammelband widmet sich dieser zentralen Frage schulischer Schreibentwicklung mit einem besonderen Fokus auf narrativer Schriftlichkeit. Im Zentrum stehen drei Dimensionen von Textkohärenz: referenzielle Kohärenz (Verweiszusammenhänge), relationale Kohärenz (inhaltliche Beziehungen) und Makrostrukturen (globale Textorganisation). Diese Aspekte sind für das Verfassen verständlicher, strukturierter und adressatenorientierter Texte unerlässlich.
Anhand aktueller Forschungsliteratur sowie detaillierter Textanalysen wird gezeigt, wie Kinder narrative Texte strukturieren, Referenten einführen und inhaltliche Beziehungen herstellen. Zugleich wird deutlich, dass die Anforderungen an kohärentes Schreiben in Lehrplänen und Bildungsstandards oft vage bleiben und in Schulbüchern meist nur implizit vermittelt werden. Der Band schließt diese Lücke, indem er aufzeigt, welche sprachlichen und kognitiven Fähigkeiten Kinder benötigen und wie diese systematisch gefördert werden können.
Der Aufbau des Bandes gliedert sich in drei thematische Kapitel zu den genannten Kohärenzdimensionen. Jedes Kapitel bietet eine fundierte Einführung in zentrale Begriffe, stellt Forschungsbefunde zur Entwicklung dieser Kompetenzen im Schulalter dar und schließt mit didaktischen Ableitungen für den Deutschunterricht. Eine übergreifende Synthese fasst die wichtigsten Implikationen für die Schreibförderung zusammen.
Die freie Verfügbarkeit der E-Book-Ausgabe dieser Publikation wurde ermöglicht durch das Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt, den Fachinformationsdienst Erziehungswissenschaft und Bildungsforschung und ein Netzwerk wissenschaftlicher Einrichtungen und Bibliotheken zur Förderung von Open Access in den Erziehungs- und Bildungswissenschaften.
Anhand aktueller Forschungsliteratur sowie detaillierter Textanalysen wird gezeigt, wie Kinder narrative Texte strukturieren, Referenten einführen und inhaltliche Beziehungen herstellen. Zugleich wird deutlich, dass die Anforderungen an kohärentes Schreiben in Lehrplänen und Bildungsstandards oft vage bleiben und in Schulbüchern meist nur implizit vermittelt werden. Der Band schließt diese Lücke, indem er aufzeigt, welche sprachlichen und kognitiven Fähigkeiten Kinder benötigen und wie diese systematisch gefördert werden können.
Der Aufbau des Bandes gliedert sich in drei thematische Kapitel zu den genannten Kohärenzdimensionen. Jedes Kapitel bietet eine fundierte Einführung in zentrale Begriffe, stellt Forschungsbefunde zur Entwicklung dieser Kompetenzen im Schulalter dar und schließt mit didaktischen Ableitungen für den Deutschunterricht. Eine übergreifende Synthese fasst die wichtigsten Implikationen für die Schreibförderung zusammen.
Die freie Verfügbarkeit der E-Book-Ausgabe dieser Publikation wurde ermöglicht durch das Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt, den Fachinformationsdienst Erziehungswissenschaft und Bildungsforschung und ein Netzwerk wissenschaftlicher Einrichtungen und Bibliotheken zur Förderung von Open Access in den Erziehungs- und Bildungswissenschaften.
Renate Musan und Christina Noack
Kapitel 1 Referenzielle und relationale Kohärenz im Erwerb von narrativer Schriftlichkeit: Hintergrund und Problemlage
Kapitel 2 Makrostruktur der Narration im Erwerb
Josefin Lindgren
2.1 Makrostruktur der Narration im Erwerb: Theoretische Grundlagen
Benjamin Uhl und Valentina Cristante
2.2 Makrostruktur der Narration: Aktuelle Erkenntnisse bei Erlebnis- und Fantasieerzählungen
Natalia Gagarina
2.3 Makrostruktur der Narration im Erwerb: Aktuelle Erkenntnisse bei Bildergeschichten
Renate Musan
2.4 Makrostruktur der Narration im Erwerb: Vergleich der Ergebnisse
Christina Noack
2.5 Statement 1: Was sollten Lehrkräfte über die Makrostruktur in narrativen Texten wissen?
Christina Noack
2.6 Statement 2: Welche Schreibaufgaben eignen sich zur Förderung von Makrostruktur?
Kapitel 3 Referenzielle Kohärenz im Erwerb
Corinna Peschel und Tabea Becker
3.1 Referenzielle Kohärenz im Erwerb: Theoretische Grundlagen
Tabea Becker, Renate Musan und Ina Westermeyer
3.2 Referenzielle Kohärenz im Erwerb: Aktuelle Erkenntnisse zu Erlebnis und Fantasieerzählungen
Louisa-Kristin Maiwald
3.3 Referenzielle Kohärenz im Erwerb: Aktuelle Erkenntnisse zu Bildergeschichten
Hana Klages
3.4 Referenzielle Kohärenz im Erwerb: Erwerb des Verstehens pronominaler Anaphern durch Kinder mit Deutsch als Zweitsprache
Renate Musan
3.5 Referenzielle Kohärenz im Erwerb: Vergleich der Ergebnisse
Maria Averintseva-Klisch und Doreen Bryant
3.6 Statement 1: Was sollten Lehrkräfte über referenzielle Kohärenz wissen?
Doreen Bryant und Maria Averintseva-Klisch
3.7 Statement 2: Welche Schreibaufgaben eignen sich zur Förderung referenzieller Kohärenz?
Kapitel 4 Relationale Kohärenz im Erwerb
Renate Musan
4.1 Relationale Kohärenz im Erwerb: Theoretische Grundlagen
Anja Binanzer, Miriam Langlotz, Josefin Lindgren und Ina Westermeyer
4.2 Erwerb und Untersuchung von relationaler Kohärenz in Erzählungen
Anja Binanzer, Miriam Langlotz, Josefin Lindgren und Ina Westermeyer
4.3 Relationale Kohärenz im Erwerb: Aktuelle Erkenntnisse zu Fantasie und Erlebniserzählungen
Anja Binanzer, Miriam Langlotz, Josefin Lindgren und Ina Westermeyer
4.4 Relationale Kohärenz in Erzählungen zu Bildergeschichten
Anja Binanzer, Miriam Langlotz, Josefin Lindgren und Ina Westermeyer
4.5 Methodische Vor- und Nachteile von Bildergeschichten und Fantasieerzählungen
Anja Binanzer, Miriam Langlotz, Josefin Lindgren und Ina Westermeyer
4.6 Didaktische Anknüpfungspunkte und Fazit
Christina Noack
4.7 Statement 1: Was sollten Lehrkräfte über den kindlichen Erwerb relationaler Kohärenz wissen?
Christina Noack
4.8 Statement 2: Welche Schreibaufgaben eignen sich zur Förderung von
relationaler Kohärenz?
Renate Musan, Christina Noack und Ina Westermeyer
Kapitel 5 Zusammenfassendes Statement: Professionswissen über Kohärenz?
Kapitel 1 Referenzielle und relationale Kohärenz im Erwerb von narrativer Schriftlichkeit: Hintergrund und Problemlage
Kapitel 2 Makrostruktur der Narration im Erwerb
Josefin Lindgren
2.1 Makrostruktur der Narration im Erwerb: Theoretische Grundlagen
Benjamin Uhl und Valentina Cristante
2.2 Makrostruktur der Narration: Aktuelle Erkenntnisse bei Erlebnis- und Fantasieerzählungen
Natalia Gagarina
2.3 Makrostruktur der Narration im Erwerb: Aktuelle Erkenntnisse bei Bildergeschichten
Renate Musan
2.4 Makrostruktur der Narration im Erwerb: Vergleich der Ergebnisse
Christina Noack
2.5 Statement 1: Was sollten Lehrkräfte über die Makrostruktur in narrativen Texten wissen?
Christina Noack
2.6 Statement 2: Welche Schreibaufgaben eignen sich zur Förderung von Makrostruktur?
Kapitel 3 Referenzielle Kohärenz im Erwerb
Corinna Peschel und Tabea Becker
3.1 Referenzielle Kohärenz im Erwerb: Theoretische Grundlagen
Tabea Becker, Renate Musan und Ina Westermeyer
3.2 Referenzielle Kohärenz im Erwerb: Aktuelle Erkenntnisse zu Erlebnis und Fantasieerzählungen
Louisa-Kristin Maiwald
3.3 Referenzielle Kohärenz im Erwerb: Aktuelle Erkenntnisse zu Bildergeschichten
Hana Klages
3.4 Referenzielle Kohärenz im Erwerb: Erwerb des Verstehens pronominaler Anaphern durch Kinder mit Deutsch als Zweitsprache
Renate Musan
3.5 Referenzielle Kohärenz im Erwerb: Vergleich der Ergebnisse
Maria Averintseva-Klisch und Doreen Bryant
3.6 Statement 1: Was sollten Lehrkräfte über referenzielle Kohärenz wissen?
Doreen Bryant und Maria Averintseva-Klisch
3.7 Statement 2: Welche Schreibaufgaben eignen sich zur Förderung referenzieller Kohärenz?
Kapitel 4 Relationale Kohärenz im Erwerb
Renate Musan
4.1 Relationale Kohärenz im Erwerb: Theoretische Grundlagen
Anja Binanzer, Miriam Langlotz, Josefin Lindgren und Ina Westermeyer
4.2 Erwerb und Untersuchung von relationaler Kohärenz in Erzählungen
Anja Binanzer, Miriam Langlotz, Josefin Lindgren und Ina Westermeyer
4.3 Relationale Kohärenz im Erwerb: Aktuelle Erkenntnisse zu Fantasie und Erlebniserzählungen
Anja Binanzer, Miriam Langlotz, Josefin Lindgren und Ina Westermeyer
4.4 Relationale Kohärenz in Erzählungen zu Bildergeschichten
Anja Binanzer, Miriam Langlotz, Josefin Lindgren und Ina Westermeyer
4.5 Methodische Vor- und Nachteile von Bildergeschichten und Fantasieerzählungen
Anja Binanzer, Miriam Langlotz, Josefin Lindgren und Ina Westermeyer
4.6 Didaktische Anknüpfungspunkte und Fazit
Christina Noack
4.7 Statement 1: Was sollten Lehrkräfte über den kindlichen Erwerb relationaler Kohärenz wissen?
Christina Noack
4.8 Statement 2: Welche Schreibaufgaben eignen sich zur Förderung von
relationaler Kohärenz?
Renate Musan, Christina Noack und Ina Westermeyer
Kapitel 5 Zusammenfassendes Statement: Professionswissen über Kohärenz?
Prof.in Dr.in Renate Musan ist Professorin für Deutsche Sprachwissenschaft an der Universität Osnabrück.
Prof.in Dr.in Christina Noack ist Professorin für Didaktik der deutschen Sprache am Institut für Germanistik der Universität Osnabrück.
Dr.in Ina Westermeyer ist Lehrkraft für besondere Aufgaben und Studienkoordinatorin für den Fachbereich Sprach- und Literaturwissenschaft an der Universität Osnabrück.
Prof.in Dr.in Christina Noack ist Professorin für Didaktik der deutschen Sprache am Institut für Germanistik der Universität Osnabrück.
Dr.in Ina Westermeyer ist Lehrkraft für besondere Aufgaben und Studienkoordinatorin für den Fachbereich Sprach- und Literaturwissenschaft an der Universität Osnabrück.
weitere Infos
Westermeyer, Ina; Musan, Renate & Noack, Christina (Hg.) (2025). Kohärent schreiben lernen: Zur Entwicklung narrativer Schriftlichkeit (1. Aufl.). Bielefeld: wbv Publikation. https://doi.org/10.3278/9783763979356