Der Kompetenzbegriff ist zu einem der wichtigsten Begriffe in Bildungsdebatten aufgestiegen. Welche Konsequenzen hat die Orientierung an Kompetenzen für die Erwachsenen- und Weiterbildung? Wie weit hat sich die Kompetenzorientierung hier durchgesetzt? Wie werden Kompetenzen in der Lehrplanung berücksichtigt? Wie ist der Stand der Umsetzung in unterschiedlichen Handlungsfeldern der EB/WB? Wie sieht die europäische Perspektive auf Kompetenzen und deren Validierung aus? Diese wichtigen Fragen beleuchtet die Sommerausgabe von weiter bilden.

Das Heft erscheint Mitte Juni 2020.

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Der Kompetenzbegriff ist in den vergangenen Jahrzehnten zu einem der, wenn nicht dem Begriff in Bildungsdebatten aufgestiegen. OECD, EU, KMK – kaum eine politische Organisation, die Kompetenzentwicklung und -steigerung nicht auf die Agenda gesetzt hätte. Lederer (2014, S. 24)1 kommt gar zu dem Schluss, dass im "Bildungsdiskurs der Gegenwart … 'Bildung' inhaltlich allzu leichtfertig mit 'Kompetenz(en)' gleichgesetzt oder gelegentlich auch gleich ganz auf den Bildungsbegriff verzichtet" wird.

Diese Orientierung hat ganz unterschiedliche Auswirkungen auf alle Bildungsbereiche: Im Schul- und Ausbildungsbereich werden Lehrpläne kompetenzorientiert ausformuliert und Lernstände daran überprüft. Im großen Länder- und internationalen Vergleich werden Large-Scale-Studien kompetenzorientiert angelegt (PISA), was in den Bereich der Erwachsenen- und Weiterbildung übernommen worden ist (PIAAC). Die Diskussion um die Validierung und Zertifizierung von non-formal oder informell erworbenen Kompetenzen wird EU-weit geführt. Dies alles führt zu einer auf Kompetenzen als Lernergebnisse ausgerichtete Bildungspraxis – auch in der Erwachsenen- und Weiterbildung setzt sich die Kompetenzorientierung immer weiter durch. Doch welche Konsequenzen hat diese Orientierung an Kompetenzen – und nicht mehr an der umfassenderen "Bildung" – für die Erwachsenen- und Weiterbildung? Wie haben sich Angebote aus verschiedenen Inhaltsbereichen durch die Kompetenzorientierung verändert? Zeichnet sich eine stärkere Ausrichtung von Angeboten an bestimmten Kompetenzprofilen ab? Was nutzt sie – und wem?